Effect of a psychomotor intervention program for children with ADHD / Efeito de um programa de intervenção psicomotora para crianças com TDAH / Efecto de un programa de intervención psicomotora para niños con TDAH

This study verified the effectiveness of a psychomotor intervention program for children with ADHD. The study compared the psychomotor and cognitive performance of children with ADHD submitted and not submitted to psychomotor intervention. Twenty-six male children, 14 with ADHD, divided into experimental group I and II (GE I / GE II), and 12 with typical development grouped into the control group (CG) participated in the study. The children of the GE performed psychomotor and cognitive evaluation at both moments, pre- and post-intervention, and were compared to the CG in the evaluation after the intervention. There were statistically significant differences in the classification scores of the psychomotor profile and in the attention tests and executive functions. It was observed a tendency of improvement indicated by the increase of the means of the functions of body notion, equilibration, temporal space structure, fine praxis, laterality and tonicity, respectively. The results suggest that psychomotor intervention was effective for the treatment of children with ADHD in this study.

Este trabalho verificou a eficácia de um programa de intervenção psicomotora para crianças com TDAH. O estudo comparou o desempenho psicomotor e cognitivo de crianças com TDAH submetidas e não submetidas a intervenção psicomotora. Participaram do estudo 26 crianças do sexo masculino, sendo 14 com TDAH, divididas em grupo experimental I e II (GE I / GE II), e 12 com desenvolvimento típico agrupados no grupo controle (GC). As crianças do GE realizaram avaliação psicomotora e cognitiva nos dois momentos, pré e pós-intervenção e foram comparadas ao GC na avaliação após a intervenção. Houve diferenças estatisticamente significativas nos escores de classificação do perfil psicomotor e nos testes de atenção e funções executivas. Foi observada uma tendência de melhora indicado pelo aumento das médias das funções de noção de corpo, equilibração, estruturação espaço temporal, praxia fina, lateralidade e tonicidade, respectivamente. Os resultados sugerem que a intervenção psicomotora foi eficaz para o tratamento das crianças com TDAH deste estudo.

Este trabajo verificó la eficacia de un programa de intervención psicomotora para niños con TDAH. El estudio comparó el desempeño psicomotor y cognitivo de niños con TDAH sometidos y no sometidos a intervención psicomotora. En el estudio participaron 26 niños del sexo masculino, siendo 14 con TDAH, divididos en grupo experimental I y II (GE I / GE II), y 12 con desarrollo típico agrupados en el grupo control (GC). Los niños del GE realizaron una evaluación psicomotora y cognitiva en los dos momentos, pre y post-intervención y se compararon con el GC en la evaluación después de la intervención. Hubo diferencias estadísticamente significativas en los escores de clasificación del perfil psicomotor y en las pruebas de atención y funciones ejecutivas. Se observó una tendencia de mejora indicada por el aumento de las medias de las funciones de noción de cuerpo, equilibrio, estructuración espacio temporal, praxia fina, lateralidad y tonicidad, respectivamente. Los resultados sugieren que la intervención psicomotora fue eficaz para el tratamiento de los niños con TDAH de este estudio.

Desempenho do processamento fonológico, leitura e escrita em escolares com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade / Performance of children with attention deficit hyperactivity disorder in phonological processing, reading and writing

RESUMO Objetivo: comparar o desempenho do processamento fonológico, da leitura e escrita de palavras reais e inventadas entre os escolares com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade e escolares com bom desempenho escolar. Métodos: participaram deste estudo 30 escolares, na faixa etária de 9 a 12 anos, de ambos os gêneros, do Ensino Fundamental de escolas públicas e particulares, divididos em: Grupo Experimental (15 escolares com diagnóstico interdisciplinar de transtorno de déficit de atenção e hiperatividade) e Grupo Controle (15 escolares com bom desempenho escolar), pareado com o Grupo Experimental em idade, gênero, escolaridade, tipo de instituição de ensino (pública e particular). Os instrumentos utilizados para avaliação foram: Instrumento de Avaliação Sequencial (CONFIAS), Teste de Nomeação Seriada Rápida (RAN), Prova de repetição de palavras sem significado e Prova de leitura e escrita. Os resultados foram analisados por meio de testes estatísticos (Mann Whitney e Teste t de Student), adotando-se nível de significância de 5% (0,05). Resultados: os resultados analisados por meio de testes estatísticos revelaram diferenças significantes entre o grupo experimental e o grupo controle nas provas avaliadas. Conclusão: escolares com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade apresentaram desempenho inferior em habilidades de consciência fonológica, acesso ao léxico, memória operacional, leitura e escrita de palavras, quando comparados aos escolares sem transtorno de déficit de atenção e hiperatividade, com bom desempenho escolar.

ABSTRACT Purpose: to compare the performance of students with Attention Deficit / Hyperactivity Disorder and students with good academic performance in Phonological Processing, Reading and Writing of real and non real words. Methods: 30 students, aged between 9 and 12 years old, of both genders, of the elementary school in public and private education, participated in the study, divided into: Experimental Group (15 students with Attention Deficit / Hyperactivity Disorder) and Control Group (15 students with good academic performance), paired with Experimental Group as to age, gender, schooling, and type of educational institution (public or private). The instruments used for assessment were: Sequential Assessment Instrument (CONFIAS), Serial Rapid Naming Test (RAN), Test of Repetition of nonsense words and Test of Reading and Writing. The results were analyzed by statistical tests (Mann Whitney Test and T of Student), with a significance level of 5% (0.05), in order to compare the performance of the students. Results: the results were analyzed by statistical tests and revealed significant differences between the experimental and control group in the tests evaluated. Conclusion: the students with Attention Deficit / Hyperactivity Disorder had lower performance in phonological processing, reading, and writing words, when compared to students without Attention Deficit / Hyperactivity Disorder with good academic performance.

Relação entre autoconceito e autocontrole comparados ao desempenho escolar de crianças do ensino fundamental / Relationship between self-concept and self-control compared to the academic performance of elementary school children

Nos estudos das dificuldades escolares ou de aprendizagem, destaca-se a relevância de identificar quais as possíveis causas do não aprender, e, dentre essas, sabe-se que o aspecto afetivo-emocional influencia o desempenho escolar. Este estudo teve como objetivo identificar a relação entre autoconceito e autocontrole comparados ao desempenho escolar. Os participantes deste estudo foram 35 crianças (19 do sexo feminino e 16 do sexo masculino), de 8 a 11 anos, que estavam cursando o Ensino Fundamental I (3º a 5º ano) de uma escola particular em uma cidade no interior de São Paulo. Para a avaliação, foram utilizados os seguintes instrumentos: Teste de Desempenho Escolar (TDE); Escala Feminina de Autocontrole (EFAC) e Escala Masculina de Autocontrole (EMAC); Escala de Autoconceito Infanto-Juvenil (EAC-IJ). Os resultados apresentados permitiram concluir que, para a amostra estudada, quanto mais conhecimento o indivíduo tinha de si (autoconceito), maior foi seu autocontrole, e quanto maior foi seu autocontrole, maior foi seu autoconceito familiar, demonstrando a importância da família no estado emocional da criança, no desenvolvimento das regras e condutas e no autocontrole em geral. Além disso, o autoconceito pessoal estava diretamente relacionado à aprendizagem (e no desempenho em aritmética) e aos sentimentos e emoções da criança, assim como o autoconceito social influenciou no desempenho escolar e em aritmética, ou seja, quanto mais a criança conhece sobre si mesma, melhor é seu desempenho escolar e sua capacidade em lidar com as situações do dia-a-dia.

In studies of school and learning difficulties, it highlights the importance of identifying what are the possible causes of not learning, and, among these, it is known that the affective-emotional aspect affects school performance. This study aimed to identify the relation between self-concept and self-control compared to school performance. The participants of this study were 35 children (19 females and 16 males), from 8 to 11 years old, who were studying in elementary school (from the 3rd to 5th grade) of a private school in an country town of São Paulo state. For the evaluation, the following instruments were used: Academic Performance Test (TDE); Women's Self-control scale (EFAC) and Men's Self-control Scale (EMAC); Self Concept Scale for Children and Youth (EAC-IJ). The results presented showed that, for the sample, the more knowledge a person had of himself/herself (self-concept), the higher was his/her self-control, and the greater was his self-control, the greater was his familiar self-concept, demonstrating the importance of the family in the emotional state of the child, the development of rules and behavior, and in self-control in general. Furthermore, the personal self-concept was directly related to learning (and performance in arithmetic) and the feelings and emotions of the child, as well as the social self-concept influenced school performance and arithmetic, meaning that, more the child knows about himself/herself, the better their school performance and their ability to deal with the daily situations will be.

Relação entre recursos familiares e desempenho escolar de alunos do 5º ano do ensino fundamental de escola pública / Relation between family resources and schoolarship performance on 5th year public elementary school students

INTRODUÇÃO: É comum, no meio escolar, ouvir professores salientando que a família é a grande culpada pelas dificuldades dos filhos na escola; que bons alunos têm pais presentes e outros estímulos do ambiente que favorecem o bom desempenho acadêmico. Por esse motivo, a presente pesquisa objetivou avaliar os recursos do ambiente familiar e correlacioná-lo ao desempenho escolar de alunos do 5º ano do Ensino Fundamental de escola pública brasileira. MÉTODO: Foram selecionados 23 alunos participantes do 5º ano, com idade média de 10,9 anos. Foram aplicados os instrumentos Teste de Desempenho Escolar (TDE) nos alunos e o Inventário de recursos do ambiente familiar (RAF), em forma de entrevista, nos pais dos alunos. RESULTADOS: Nesta amostra, houve correlação positiva entre desempenho escolar e alguns itens do ambiente familiar, como posse de livros, revistas e brinquedos pedagógicos, passeios em família, atividades extraescoltares programadas e acompanhamento dos afazeres escolares. CONCLUSÃO: Neste estudo, foi possível observar que crianças que recebem estímulos em casa apresentam maiores chances de obterem desempenho escolar satisfatório. Sugere-se que seja realizada uma futura pesquisa para que possa ser relacionado o desempenho escolar com os recursos do ambiente familiar nas esferas pública e particular, a fim de que se possa ter dados relevantes em relação à educação e a presença de recursos do ambiente familiar.

INTRODUCTION: It is common on scholar environment to hear teachers highlighting that family is grandly guilty by children's difficulties at school; that good students have present parents and other environmental stimulations, which favor a good academic performance. By this reason, the present research objectified to evaluate the familiar environmental resources and correlate it to the scholar performance of 5th grade students from Brazilian elementary public school. METHODS: A selection of 23 students participating from the 5th grade with average age of 10.9 years old. The instruments were the Scholar Performance Test (TDE) on the students, and an interview on the parents of such students using the Inventory of Familiar Environment Resources (RAF). RESULTS: in this sample, there was a positive correlation between scholar performance and some items of the familiar environment, such as ownership of books, magazines and pedagogic toys, going out on family, scheduled extra scholar activities, and following scholar homework up. CONCLUSION: Therefore, in this study, it was possible to observe that children who receive home stimulations present higher chances to achieve satisfactory scholar performance. As suggestion, future research relating scholar performance with familiar resources at public and private spheres, in order to obtain relevant data towards education and the availability of familiar environmental resources.

Influência da atividade física no desempenho motor de crianças com queixas de dificuldades de aprendizagem / Influence of the physical activity on motor performance of children with learning difficulties

Resumo:OBJETIVO:avaliar e comparar o desempenho motor de crianças com e sem dificuldade de aprendizagem após intervenção com aulas de Educação Física direcionada.MÉTODOS:fizeram parte da pesquisa 22 crianças (13 com queixa e 9 sem queixa de dificuldade de aprendizagem) com idade entre 7 e 11 anos, submetidas à avaliação motora; 14 crianças selecionadas para intervenção realizaram 12 sessões de práticas voltadas à esgrima e atividades circenses. Os dados foram analisados por meio de estatística descritiva e inferencial.RESULTADOS:apenas as crianças com queixas de dificuldades de aprendizagem e que foram submetidas à intervenção alcançaram porcentagem de progressão total na avaliação motora maior que 20%; somente as crianças que participaram da intervenção apresentaram esta progressão entre 10 a 20%. As médias de progressão de habilidades específicas e o índice de progressão total foram maiores para o grupo de crianças com queixa de dificuldade de aprendizagem.CONCLUSÃO:indica-se que são possíveis intervenções de profissionais da Educação Física visando auxiliar crianças com dificuldades de aprendizagem e, motivando-as para à prática de atividades físicas.

Abstract:PURPOSE:to analyze the motor performance of children with complaints about learning difficulties after the intervention of a motor activity program.METHODS:twenty-two children (13 with complaints and 9 without) among 7 to 11 years old have taken part in this study and they were submitted to a motor evaluation; 14 children were selected for 12 sessions of the motor program related to fencing and circus activity. The data were analyzed with descriptivist and inferential statistics.RESULTS:only children with complaints about learning difficulties who were submitted to intervention obtained progression percentage higher than 20%; children, with and without difficulties, who took part in the intervention showed progression between 10 and 20%. The progression average in specifics abilities and total progression index were higher for children with complaints.CONCLUSION:It is indicated the intervention of Physical Education experts assisting children with difficulties, motivating them to do physical activity.

Cognitive functions, self-esteem and self-concept of children with attention deficit and hyperactivity disorder / Funções cognitivas, autoestima e autoconceito de crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade

The study aimed to compare the performance of children with ADHD and children without learning and/or attention difficulties in tasks of visual attention, executive functions, self-esteem and self-concept. Participants were34 children, 17 with ADHD and 17in the control group, with a mean age of 9.92 years. For the evaluation, the following tests were used: Cancellation Test, Trail Making Test, Stroop Color Word Test, Tower of London, Children's Depression Inventory, Self-Esteem Multidimensional Scale, and Children's Self-Concept Scale. The results indicated that children with ADHD showed worse out comes in attention and executive functions evaluations, in the belief of doing things the wrong way, in feelings of guilt and in low self-esteem, both in the general result as well as in self-perception.

O estudo objetivou comparar o desempenho de crianças com TDAH e crianças sem queixas de aprendizagem e/ou atenção em tarefas de atenção visual, funções executivas, autoestima e autoconceito. Fizeram parte do estudo 34 crianças, sendo 17 com TDAH e 17 do grupo controle, com idade média de 9,92 anos. Para a avaliação, foram utilizados: Teste de Cancelamento; Trail Making Test; Stroop Color Word Test; Torre de Londres; Children's Depression Inventory; Escala Multidimensional de Auto-Estima, Escala de Autoconceito Infanto-Juvenil. Os resultados indicaram que crianças com TDAH apresentaram piores resultados nas avaliações atencionais, de funções executivas, na crença em fazer as coisas do jeito errado e sentimentos de culpa, e na autoestima, tanto no resultado geral como na Percepção de Si. .